歷經了2020 的 COVID-19
今年2021教病原體 教免疫 是個非常有既視感的一年
把教學的邏輯重新順了一遍 順便加入一個小活動 來開啟疾病這個話題
教學時間 : 一節課
教學內容 :
1. 科幻成真的2020
2. 從古至今 人類對疾病的解釋
3. 從瘴氣學說到病原說
4. 病原體舉例與分類小活動
教學流程
1. 科幻成真的2020 先用科幻片預告引起動機
個人很愛 全境擴散 中文預告片 英文片名是contagion 傳染
片中用政府官員、科學家、防疫部門人員、大賺災難財的網紅、一般民眾等不同角度去看一個致命的傳染病。裡頭有些場景我們在2020看到相似的場景，例如空無一人的機場、學校、街頭，大排長龍的民生物資搶購、災難性的死亡人數等。
這個影片也同時蠻有科學正確性的，底下這個影片就在比較全境擴散與真實COVID-19的異同
用《全境擴散》劇情看新冠疫情何時能趨緩？專業醫師告訴你電影與現實差多少
另一片則是片名為流感 The Flu的韓國片，比較是訴諸情感的災難片，影片中也有許多在2020似曾相似的畫面 【流感】電影預告
最後以COVID-19的新聞畫面、目前的感染人數、死亡人數來提醒，疾病隨時可以改變人類的歷史，去了解疾病，是基礎而重要的課題
2. 古今中外如何解釋疾病的成因
從中國古代文人的流放說起嶺南山中的瘴氣，再到西方治療黑死病中特殊穿著的瘟疫醫生(如下圖，圖片來自維基百科)，與而後流行數百年之久的瘴氣學說。
.png "瘟疫醫生")
3. 從瘴氣學說到病原體學說
利用Ted-ed的短片 幾位科學家如何改變我們對疾病的想法 ，來說明我們現今認為理所當然的一個想法 : 傳染病由病原體引起的解釋，如何由數位科學家從1840年倫敦的霍亂疫情開始，逐步對抗原有理論，建立新的學說。
這部影片很棒的是利用科學史來闡述科學本質。科學不是知識的堆積，透過紮實有系統的觀察，質疑舊的解釋，建構新的理論，而這個理論正是現在我們對抗疫情的基礎。此外，也能針對影片內容進行小小提問，哪些句子是屬於觀察，而哪些是觀點?
4. 病原體舉例與分類小活動
既然己經知道疾病是由病原體引起的，接下來的活動就是盡可能的知道多種的病原體跟其分類
(1) 寫出病原體 : 四個人一組，請學生在兩分鐘內寫出病原體或者傳染病名稱。例如流感，或是腺病毒
(2) 病原體分類 : 寫好五大類在紙上---病毒、細菌、真菌、原生動物、動物，而後小組在兩分鐘之內將所寫的病原體分類
(3) 判斷分類是否正確 : 每組寫好一個O (圈) 及一個X (叉) 的符號，在別組說出病原體及其分類的時候，5秒內判斷該組分類是否正確。
過程中可以發現許多學生的迷思概念
a. AIDS 就是HIV引起的 學生分成兩個疾病
b. 梅毒與黑死病是容易誤判成病毒
c. 狂犬狂牛傻傻分不清
也可以發現有學生因為養寵物，對於狗的疾病名字有多些瞭解。
各組得分就以(1)寫出種類+(2)寫正確的分類+(3)判斷正確的分類 三者加總計分。
這次還試用了直接在投影片內計時的方式，搭配上聲音，很有臨場感
簡單的作法如下
對於這堂的教學流程，覺得有種講述式、影片、活動與討論並用的平衡感。而且也有達到我想要的教學內容，不只有病原體的知識、也有了解科學內容會改變，但科學重要的本質即是重視所觀察到的事實，重視疑惑，在必要的時候，整個解釋立論系統也能夠進行典範轉移。對於已經學習科學數年的高三三類組學生，課程中融入對於科學的本質，我想對於未來他們看待科學，會有不同的眼光。
